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提升小学数学教学中德育元素渗透的有效策略

2022-04-16 163 上传者：管理员

摘要：数学学科不仅包含极大的智育价值，更蕴含巨大的德育价值，是启迪人生、树立正确价值观的重要教学载体。教师以教材为媒介融合德育元素，促进两者的融合发展，既对提高教学质量、提升学生成绩有好处，也对实现德育、智育双重教育大有裨益。本文通过对小学数学学科融合德育元素的价值阐述，分析德育元素渗透存在的问题，提出有效解决策略，希望能有效促进学生知、情、意、行统一发展，真正实现德育、智育协同创新发展。

关键词：
小学数学
教学质量
数学思维
数学教学
智育
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德育是小学数学教育的重要目标之一，其有力的渗透既对全面提升小学生理解力、数学逻辑思维大有好处，也对落实立德树人根本任务，促进学生核心素养全面发展有积极影响。小学数学教师积极引导学生了解并掌握德育点，使其在潜移默化中形成良好道德品质和数学思维，为其培养良好心理品质、形成健全人格、促进核心素养发展奠定基础，也为新时代德育、智育协同发展创造有利条件。

一、小学数学教学中渗透德育元素的价值阐述

（一）有助于形成学科合力，为落实立德树人奠定可靠基础

立德树人是育人根本，小学数学教师在开展教学活动过程中必不可少的就是对思想道德的融合与渗透，这不仅关系到学生的成长，更对国家、社会良性发展影响巨大。小学数学的严谨性是培养学生优秀品质的重要基础，它与德育元素的融合发展在一定程度上提升了彼此的教育价值，也顺应教学改革潮流，为教师革故鼎新、提高学生思想觉悟创造有利条件。不仅如此，作为德育的重要载体，数学能很好地肩负起培养时代新人的重任，为落实立德树人根本任务奠定可靠基础。

（二）有助于学生核心素养发展，实现“三全育人”

数学学科在培养学生理性精神方面有很好的效果，特别是在渗透德育元素之后，更能在潜移默化中对学生学习习惯、心理发展、人格养成等形成重要影响，使其思想得到启发、情感得到唤醒，最终在实践锻炼中完成对自我认知的了解，推动其核心素养全面发展。教师需要坚定不移地做到全员育人、全程育人、全方位育人，唯有如此，才能确保德育、智育双重发展的持久性、实效性，为小学生全面发展保驾护航。

二、小学数学教学中德育元素渗透存在的问题

（一）德育渗透缺乏层次开发，效果不理想

小学数学教材内容呈现形式多样化，灵活性强，涉及范围广，能很好地突显德育内容和价值，为教师渗透德育元素提供渠道和路径。但部分小学教师对教材的研读开发层次较浅，无法完全利用教材资源，甚至凭借主观意见对一些模块视而不见，最终导致资源闲置浪费，难以给学生带来良好的德育体验。特别是在利用情境启发学生实践的教育方面，部分教师会以实施难度大或其他借口忽视对德育元素的渗透，导致德育、智育融合效果一般。

（二）德育渗透过于形式化，与学生认知不符

一直以来，很多教师对德育的理解仅停留在思想政治教育方面，认为其与数学不搭边，因而在课堂上也是口号大于实践，难以对学生言行举止、道德观念等产生实质性影响。在这种教育模式下，很多小学生对德育元素了解不足，难以形成对等的概念和理解力。另外，部分教师片面追求德育元素渗透的教学效果，未考虑小学生的认知发展水平，造成两者不对等，无法有效促进德育教育的渗透融合。

三、提升小学数学教学中德育元素渗透的有效策略

（一）以生活情境为载体融入德育元素，提高教育生活化

小学数学知识与学生的生活息息相关，教师巧妙利用生活中的元素渗透德育元素，既能有效提升课堂教学温度，还能促进学生脱离课本束缚以全新的眼光来看待数学，使其在不断观察、反思中弱化师与生的界限，促进师生交流与情感交融。例如，在“小数的初步认识”一课中，学生对小数点的概念理解存在一定的难度，教师可以借助生活实例完成教学。如教师可以借助去超市购物的案例让学生了解5.8,13.5,9.9等数字的特征，并以此为媒介帮助学生掌握小数点后数字的含义。在帮助学生理解“.”之后的数字时，还可以通过等价值转换启发学生思维，如“5.8”表示该商品是5.8元，也可以说成5元8角，小数点前后的两个数单位是不同的，因此，可以将“.”理解为分界线。另外，教师可以通过讲故事的方式实现德育渗透。如某超市理货员在写价格标签时，误将“9.8”写成“98”，导致产品卖不出去，最终只能亏本甩卖。通过这个故事教导学生做事要认真仔细，并以“科学严谨”的德育理念教育学生严谨对待学习与生活，以免造成不可挽回的损失。

（二）在问题情境中渗透德育元素，丰富课程教学内涵

问题情境的运用能为学生营造良性循环学习情境，使其在不断探知过程中满足好奇心、求知欲，为其学好数学、提升数学素养创造有利条件。例如，在教学“折线统计图”时，在最后的写作探究环节，教师通过展示三幅折线统计图创设三种情境—病人体温变化情况（图1）、学校厨余垃圾变化情况（图2）、两位运动员训练成绩变化情况（图3）。通过问题情境，引导学生运用所学内容分析折线统计图，最后渗透德育元素。如“作为医生你想对病人说什么？”这里可以让学生学会鼓励病人，或者明白健康的重要性。又如“作为学校大厨你想对同学们说什么？”这里可以让学生感悟不能浪费粮食的传统美德。再如“作为教练你想对张洋说什么？想对李宏说什么？”这里可让学生学会鼓励失败的运动员，并帮助其分析失败原因；学会给胜出的运动员赞美、加油等。

问题情境可以让学生更好地体验数学问题，并参与其中。而在问题情境中渗透德育元素，不但能让学生学到数学知识，把知识运用到生活中，还能在学习数学知识的过程中沉淀美德，实现教书与育人的结合。

（三）利用表演体会情境丰富教学活动，陶冶学生情操

情境教学的体验性非常强，它以情、美、思为突破口与核心，通过学生活动和学生生活认知来完善和丰富教学内容，让课堂“活”起来，让学生的学习内动力和持久性更强，也让学生的情操在不知不觉中受到正确指引和熏陶，最终培养出良好人格和优秀品质。小学数学教师积极将德育元素融合到教学中，既能打造与众不同的教学课堂，也能满足小学生的发展认识需求，促进其核心素养发展。例如，在讲解“小数加法和减法”时，教师可以在课堂上设置一个集市的情境，让一些学生扮演商家，一些学生扮演顾客。教师可以设计一些小矛盾，如找错钱、算错账、标错小数点等，利用解决问题的过程让学生学习小数加法和减法，并培养其正直善良、认真严谨、不贪小便宜的良好品质。

（四）借助信息技术加深德育元素渗透，拓展课堂深度与广度

信息技术的应用不仅有效避免了传统“一板一书”式教学的弊端，也让课堂更多元化，特别是利用信息技术为学生搭建图像再现情境，能进一步形象化教学内容，提升学生对数学知识的学习兴趣。例如，在讲解“用数对确定位置”时，教师可以利用信息技术设计一个文字墙，让学生根据数对在平板上移动对应的文字到数对处，得到“细心是成功的法宝”这句话。这样的环节不仅使学生巩固了所学知识，还能使其明白细心是成功必备要素。

四、结语

在数学学科中渗透德育元素、发展德育教育是新时代教育改革的必然之举，小学数学教师要积极探索教学存在的问题，利用现有资源和手段不断完善课堂教学，促进德育元素的渗透融合，为两者的和谐发展创造有利条件。同时，学科德育发展尚处于起步阶段，经验不足、变数与困难不定，教师要以积极的态度对待教学活动中的每一个问题，以落实立德树人为宗旨，以推动德育、智育协同发展为目标，重视德育元素渗透，发挥数学学科独有的育人价值。

参考文献：

[1]樊英杰.课程思政背景下数学教学中的德育渗透教学[J]现代商贸I业,2021,42(27):151-152.

[2]赵越.果行育德-小学数学教学中的德育渗透[J]科学咨询(教育科研),2021(04):127-128.

文章来源：姜观清.小学数学教学中德育元素的有力渗透[J].新课程导学,2022,(09):29-30.