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差异化教学模式在高中数学课堂教学中的应用初探

2021-03-08 285 上传者：管理员

摘要：随着新一轮课程改革的不断深入,加强培养学生的数学学科核心素养,根据学生的个体差异性、不同层次的学生在高中数学复习教学中有意识进行差异化教学,更有效地提高课堂教学质量。

关键词：
差异化教学
教学应用
教学理念
课堂教学
高中数学复习
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在差异化教学理念中,有不少学者提出过有关的教学理念,其中美国的学者汤姆森在他所著《多元能力课堂中的差异教学》一书指出:“差异化教学的核心思想概念,是将学生个别差异看作教学的组成要素,在教学中要充分考虑到学生不同的认知水平、兴趣和风格,设计教学内容、过程与结果要有差异化,在原有水平上,能促使每一位学生都得到应有的发展。”我国学者华国栋教授也在他所著《差异教学论》一书中,认为学生的差异是客观存在,差异化教学就是要满足个别学生的学习需求,让学生能在原有的学习基础上得到充分发展。为促使学生在原有的基础上得到明显提高,在课堂教学中教师要立足学生差异,对学生的不同学习需求尽可能满足。因此教师在高中数学复习中如何进行差异化教学,是值得我们予以重点研究。

随着新一轮课程改革,需要培养学生具有数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析六方面的核心素养。但学生的认知差异是客观存在,不同的学生对解决问题的理解深度是有差别的,因此为更好地促进新课程改革理念的实现,差异化教学就是新课改倡导的一种重要的教学理念,是适应学生差异的一种教学方式。这种教学在课堂上可采用灵活多样的教学手段,充分考虑学生的认知差异,来促进学生的能力发展和个性发展。如果教师在复习上教学方式单一,平常教学主要以讲为主,无差别对待学生,以统一的标准要求学生,将会导致复习效果低下,加剧两极分化的。如果忽略学生差异,就会使学生学习负担更繁重,也缺少了学习的主动性、自觉性,部分学生数学核心素养就很难得到培养。特别是高三数学复习课,如果以相同的教学目标要求学生,部分学生接受知识比较难的话,他们就会逐渐放弃,最终导致复习效果是非常差的。那么,作为一名高中数学教师,就需要尊重学生差异,结合学生发展特性出发,在数学复习课采用差异化教学,这样才能更好地激发学生的学习兴趣,确保每一位学生都有所收获。因此教师根据教学实际,努力扩展教学思路,大胆创新教法,面对学生的不同差异,在数学复习教学中合理实施差异教学,能更好地提高课堂教学质量。

一、在课堂教学中树立正确的差异化教学观念,制定差异性的教学目标

我们知道,高中生学习数学,在学习基础、学习能力和思维方式上等存在着一定的差异,是非常正常的现象。作为教师,在复习课进行差异化教学之前,一定要树立正确的差异化教学观,对这种差异化教学存在的必要性要作充分认识。教学目标是开展教学活动的依据,制定不同、具有弹性化的教学目标,让每个层面的学生都可以找到适合自己的方向;在进行差异教学前,教师通过与学生交流,充分了解学生的不同的学习需要、学习差异,根据这些差异再制定好相应的教学计划、课堂教学的各个环节,尽可能照顾到每一位学生的需求。也就是说,为更好地制定差异性的教学目标,更有利于师生之间的互动和沟通,可以在教学目标的确定时就开始实行。一、根据学生的个体差异性,分设预习目标,提高课堂预习效果。预习是新知学习的首要环节,我们在确定教学目标的时候,首先要全面理解本节数学基础知识,基本方法,了解学生的学情,制定出一个总的教学目标,再充分考虑学生的个体差异性,制定教学目标时体现一定的差异性。教师在上课之前,要注意以学生为主体,教师为主导,预设的学习目标要结合学生本人的学习实际。教师在设定教学目标时,既要兼顾学生个人的数学基础和思维方式,也要合理化,并且要具有一定的层次感。目标预设分层次化、差异化可以让学生在学习中增强信心,获得成就感,更好地激发学习兴趣,提高每个学生的求知欲,使他们更主动投入到学习中去。

总之,教师树立正确的差异教学观,制定差异性的教学目标时,除了在平时上课时,充分的了解每个学生的学习能力外,在课下也可以通过与学生交流沟通等方式来了解他们的学习心态、学习求知欲,这样保证教师能预设好有针对性的、合理的差异化的教学目标,更好地进行课堂教学,使学生得到不同程度的发展。也可以提高学生的学习兴趣,挖掘学习潜力,树立良好的自信心,使每一个层次的学生体念到不同的喜悦。但是教师在制定差异化的教学目标的过程中,一定要注意掌握分寸,不能使学生认为自己被分成了三六九等,否则就有可能会挫伤一些学生的积极性和自尊心,起不到预期的教学效果。

二、在课堂教学中实施梯度教学,体现课堂的差异化

数学课堂教学过程是数学教学的主要部分,在适用差异化教学时是应用最为广泛的。目前我们高三数学复习教学,主要还是大班的班级授课方式,在这种教学环境下,教师针对学生不同学生的学习需要,仍然可以充分发挥差异化教学的优势,提高课堂教学质量。基于新课标要求出发,在高中数学差异化教学过程中,要关注学生的认知差异,围绕已制定的教学目标,在课堂上设置不同层次的教学任务,确保满足学生的差异化学习需求,不能仅仅把教学重点放在个别几个“优等生”身上,而忽略了大部分学生。这样就忽视了学生认知水平上的差异,没有考虑学生的学情,教学效果肯定不尽人意。

(一)教学中将教学内容实施差异化。

教师在教学内容的安排上尽可能地体现出差异化,使教学内容多层次,使每一位学生都能有所收获。教师在教学中首先以中等生为主,并适当地兼顾优等生,但不能忽略差等生。在课堂教学中,将重要内容按照难度梯度进行知识整合,设计成从基础到综合,从模仿到变式,从变式到创新的层次性、差异化推进,学生就有了更多的知识选项,更多的思维空间。教师设定教学内容时,应当涉及到识记、简单应用、复杂应用、综合应用等多个方面;精编教学导案,细化教学内容,分层设计问题,难度逐层升级,将教学内容按梯度不同分为易、中、难三个层次,分别为基础层、提升层、拓展层。比如在复习数列课前,可以以导学案中的形式,将教学内容按难度梯度不同分为几个不同的层次,比如难、中、易。对不同的学生差异化要求,将教学内容分为分别为拓展层、提升层、基础层三个层次。基础层注重基础知识的巩固,所有学生将数列的概念与简单表示法、等差数列、等比数列及数列求通项公式、求和等基础知识和方法梳理来,由个人进行识记,以基础概念、规律和基本题型为主,注重基础知识和技能的掌握;提高层主要是教学重点的知识回顾,学生首先完成提高层导学案进行自我检测,完成求通项、求和、等差等比数列的证明等题型,使这部分学生在解题过程中逐步学会应用数学思想,拓展对本章的认识。对于完成较好的学生,进入拓展层,解决数列与函数、不等式等的综合问题。对完成较差的学生,引导他们再回归课本,对基础知识重新梳理,再进行自我评价;根据学习需要,可选择层次高一点、适合自己对应的复习题目,最终让自己得到进一步的提高。特别要注意的是,在课堂上针对同学提出的数列与其他知识的交汇题不能解决时,可以通过教师引导,层次设问,小组合作探究的形式的差异教学,进而培养学生解决数列综合题的能力。这样,教学效果就比较好,学生们参与度也比较高,实现了学生差异化的课堂组织效果,同时又避免这种差异化教学挫伤了学生的自尊心

(二)教学中采用多样的教学方法。

由于学生的学习状态和学习需求是不同的,因此教师的教学方法应当也是多样化,也应当有一定的差异化。教师根据学生的主动性,采用不同的教学资源,促进学生能力得到不同的发展。1、利用多媒体教学,让不同层次学生从直观感受中掌握一些基础知识;2、根据教学内容,进行解题变式教学,考虑学生已有的认知水平,教师提出难易适度的问题,让不同层次的学生,根据问题进行讨论。对成绩较差的学生,在进行引导时要注意跨度不易过大,以鼓励、引导为主,教师若能精心设计变式题目,更能激发起学生的学习兴趣,也更有助于学生提升对知识理解的宽度和深度,利于学生形成良好的知识结构,进而对所学知识融会贯通。能力很强的学生,再通过问题引导、探究,让学生对问题进行创新性思考。3、注意一题多变、多题一解的变式教学。改变题目的条件和设问,让学生认清题目的本质,从内容,形式等作为突破点,将其化归为同一类题,根据学生已掌握的方法和策略来解决问题,培养学生的化归意识。4、注意一法多用的变式教学,教师应将同一类型的不同层次、难易不同的题目,以一定的顺序呈现给学生,帮助他们构建清晰的认知结构,使他们逐步掌握解决这类问题的基本方法,遇到类似的问题自己能灵活处理。教师可以通过解题变式教学的实施,让学生掌握解决各类问题的核心方法,引导学生进行问题的创新性思考;对不同层次的学生,根据实际情况,要注意循序渐进、由简单到复杂,不能一蹴而就。而对于优等生,在掌握难度较大问题时,教师可以通过课后辅导的方式来满足的学习需要。

三、加强课后练习,布置课外作业要分层次、有差异性

为使学生理解和掌握、巩固好数学知识,相当部分只有通过作业的形式,才能达到学习要求。因此教师在布置课外作业的时候需要考虑到学生的差异性,在布置数学作业时,常要考虑学生的实际情况,保证难度适宜,对不同层次学生的数学学习能力进行有效训练,逐步提升高中数学差异化教学的实效。教师在布置作业时,可设置基础题,巩固题、创新题。学生结合自身实际情况去完成数学作业。对于学生在完成作业过程中所出现的错误,教师可将错误进行合理分类,进行差异化讲解,在课堂上重点讲解学生的普遍性错误;对于学生的个别错误,可以在作业当中进行反馈,或者在课后与学生开展一对一的辅导等。这种作业布置可以给几种有选择性的作业供学生选择,让学生选择作业时能根据本人实际情况。这种布置作业很好地减轻了学生的作业压力,后进生抄袭作业的不良现象也减少了,从根本上保证了每个学生都能够学有所用,这样会能更好发挥数学作业实际作用,使学生的数学知识应用能力得到不同的训练。

总之,在新课标下,教师在高中数学复习教学过程中,实行差异化教学,既尊重了学生之间的个体差异,也有利于建立更和谐的师生关系,并且体现了能面向全体学生,兼顾差异化的新课改教学理念;同时实施差异教学也充分发挥了学生的主体作用,激发了学生的学习兴趣和求知欲,促使课堂教学能顺利进行;实施差异化教学更有利于复习效率的提高,最大限度的满足每一位学生的不同学习需要,使每一位学生都得到发展和进步,使学生数学核心素养得到不同层次的提高。

参考文献:

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陈强.差异化教学在高中数学复习教学中的应用[J].高考,2021(09):11-12.