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小学口算教学中存在的问题及解决策略探析

2021-04-05 125 上传者：管理员

摘要：口算在数学教学中占有重要地位，它是一切计算的基础，复杂计算的每一个步骤，都是以简单加减法以及表内乘除法为前提的。“计算要过关，必须抓口算”，这是小学数学教学的一条不成文的规律。在近几年的教学实践中，笔者却发现学生的口算情况不容乐观，到底是什么原因呢？笔者对此问题进行了跟踪探究并查找原因，提出了有针对性的解决策略。

关键词：
口算教学
小学数学
教学内容
教学研究
数学教学
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一、小学生数学口算能力下降的原因

作为一名一线教育工作者，笔者近年在小学数学教学中发现，多数学生口算能力有下降趋势，这与目前学生数学综合能力进步趋势不相符，成为当前小学数学教学中不容忽视的一个问题，影响学生今后的数学学习。对此，笔者针对这一问题进行了认真分析，并从教材、教师、学生、家长四个层面查找了原因。

（一）教材原因

1.时间不足

改编后的教材知识容量变大，增加了“实践与综合应用”等领域，这对并未增加的教学课时来说，口算训练时间必将得到挤占。

2.训练量不足

新教材在编写时注重算法多样化，部分教师将其曲解为一题多解，将教学内容定位于探究同一道题的不同算法，致使口算训练量不足，学生的口算技能下降。

（二）教师原因

1.对新课标要求把握不准

新课标指出：运算能力并非一种单一的数学能力，而是运算技能与逻辑思维等的有机整合。但由于部分教师理解偏颇，在计算教学中，从分析运算条件，选择运算方法，设计运算程序等方面着力，将口算教学视为浅层次、附带的教学内容，认为没有必要大费周折探究算理和指导算法，忽视了口算教学的隐性价值。

2.受评价机制的影响

现阶段，学校对学生学业水平的评价方式仍以笔试为主，测试时只见口算结果，看不到思维过程，部分学生的口算以笔算形式完成。为避免学生出错，有的老师甚至要求学生用笔算完成，从而导致“笔算式”口算。

3.对口算训练不到位

近年来，由于新课改进程的推进，部分教师将课堂中的大量时间用在情境创设、小组合作及动手实践操作等活动上，减少了口算练习时间。大多数教师因课堂上无暇练习，而将其布置为课外做口算题卡，这样就造成那些数感不强，学习能力弱的学生掌握不扎实，致使其口算速度、熟练程度及正确率下降。

（三）学生原因

1.感知粗略

小学生的注意力集中时间短，感知粗略，观察事物缺乏整体性，在做口算题时，其思维特征极易使其对相似、相近的数据或符号产生混乱，造成差错。例如，在计算中往往会出现把“+”看成“-”，“×”看成“÷”等符号错看，或把“56”看成“65”等数据感知失误，从而致使计算失误。

2.知识掌握薄弱

部分学生在口算学习时并没有理解算理和算法，对于计算法则、概念和运算顺序运用也不够熟练，以致在小学高段口算时出现错误。例如，在口算分数乘、除法时，错误约分；在口算小数乘、除法时将小数点位置搞错。有些学生口算甚至以重复练习和机械记忆为基础，这对记忆能力弱的学生来说，其口算能力的提高会受到限制。

3.信息干扰

小学生的视觉、听觉是有选择性的。由于在简算时受到一些强化信息的影响，如哪些数字相加或相乘能凑整，哪些计算结果是“0”或“1”。在口算时，受这些强信息影响，容易忽略计算顺序而错误。

（四）家长原因

1.方法失当

有些家长“望子成龙”心切，为提高学生的学习能力，布置大量口算题卡等练习，让学生产生抗拒心理，其效果适得其反。

2.急躁焦虑

有些家长看到学生口算失误，便情绪失控，焦虑急躁，认为其态度不端正或不肯动脑筋而大加批评指责，从而挫伤学生的自信心。

二、培养学生口算能力的有效策略

基于小学口算教学中存在的问题和现状，作为一线教育工作者，笔者结合多年教学实践，反复分析思考，总结出以下几条有效提高学生口算兴趣和能力的具体措施。

（一）有效利用新技术，提高教学的趣味性和时效性

交互式教学有效整合了信息技术和学科资源，集文字、声音、图片、影像于一体，既有利于激发学生学习的兴趣，又能在学生学习过程中提供一些强有力的技术支持。口算教学中，如若用得恰到好处，便能起到事半功倍的作用。

1.巧借电化优势，增强教学趣味

针对小学生喜欢看视频及动画的特点，可将某些教学内容制作成动画。比如，在小学低段教学“10的组成”时，可以边出示“凑十歌”边播放视频，这样将规律形象化，生动化，学生乐于接受，印象深刻。在小学中高段教学分数加减法时，可将计算过程用动画的形式展示，牢牢集中学生的注意力，教学效果良好。

2.利用教学课件，加大训练力度

教师利用交互式电子白板的翻牌游戏或在课件中添加口算题卡，每节课前利用2-3分钟，设定不同的梯度，有针对性地对易错的口算题进行练习。对计算正确率高、速度快的学生奖励各种勋章，得到勋章数量最多的誉为“口算小达人”。

3.重视实践操作，弄清算理算法

在小学数学教学中，要充分认识到学生以具体形象思维为主的特点。在教学时，可利用交互式白板教学直观演示和克隆拖动功能，让学生进行现场操作，充分体验，以期达到弄清算理的目的。例如，小学低段在教学“平均分”时，可让学生在白板上通过现场实践来分一分、圈一圈，在操作中理解“平均分”内涵及乘除法之间的关系。由于学生亲历探究过程，口算必将得法，计算时游刃有余，当然不易出错。

（二）丰富训练形式，加强训练时效

学生在口算时，需要集中注意力记数目、选算法，在头脑中紧张地进行思维运算。要想算快算准，既非简单易事，也非一日之功，需要进行一定数量的持续练习。如果训练的形式单调乏味，容易使学生产生厌倦心理，其训练效果就会大打折扣。

1.丰富形式，激发兴趣

口算要通过观察或听觉、感知、注意、记忆、反馈等一系列心理活动才能形成。要经常练习，就要针对学生的心理特点，形式要多样化，尽量做到省时高效。

第一，抽算。在每节课前，教师可先用课件出示口算题目，再用交互式白板中的“班级优化大师”随机抽取学生，这种形式使得学生口算时注意力特别集中。在学生回答后，发放奖励勋章，让学生乐在其中。

第二，听算。课堂上，教师可让班级的“口算小达人”报口算题目，学生听题写结果，这样，既有利于增强学生的数感、训练反应能力和计算速度，又有利于提高训练的效率。

第三，游戏。游戏是学生最好的学习工具，教师可将口算练习有效融入游戏中进行训练。这方面有两种形式：首先，是课内活动式。交互式电子白板的活动创设中有好多游戏，如“分组竞争”“判断对错”等活动，可以多人参与，限时的竞争机制又能将学生带入进去，增强学生的荣誉感，在活动中边游戏边学习。其次，是课外活动式。组织学生在课外活动时可将口算练习融入其中。例如，在跳格子游戏中只要答对一道口算题就可以前进一步，谁答对多谁就跳得格数多。

2.探索规律，提高速度

口算教学与训练应当使学生在理解算理的基础上，简化思维过程，形成口算技巧，不能单纯地让学生凭记忆进行口算。因此，要提高学生口算技能，就要帮助学生熟练掌握口算中常用的“凑整法”“凑十法”“分解法”等，并能够举一反三。教学时，教师可通过教学实践，指导学生发现规律并应用。以后，当学生遇到此类的题目时，可直接利用规律，简化思考过程，算数结果脱口而出，极大地提高了口算速度。

3.形成合力，有序训练

要使学生形成良好的口算技能，单凭学校单方面的力量是不够的，需要家校合力，常规化、系列化不断进行训练。教师充分利用课内外有限的时间进行训练的同时，家长再积极配合，通过家校共同努力，学生的口算技能一定会有质的飞跃，课后家长可从以下方面进行训练。

第一，口算题卡。在学生做口算题卡时进行计时，有效提高学生计算的速度和效率。

第二，对答式练习。家长每天抽几分钟的时间与学生进行对答式的口算练习，既增进了亲子关系，又提高了学生的口算技能。

第三，与生活紧密结合。带领学生外出购物或参加其他活动时，有意识地让学生进行口算训练。例如，可帮助家长口算买东西时所需要的钱数，或通过口算比较同类产品的价格。通过这样的活动，既培养了学生的口算能力和思维能力，又激发了学生学习数学的兴趣。

（三）养成良好习惯，提高口算技能

学生口算中出现的错误，往往能客观而准确地反映出学生在数学学习中的不良习惯。因此，要提高学生的口算技能，需要良好的学习习惯来支撑。

1.养成良好的审题习惯

在平日教学中，教师要反复强调，口算时要“四看”，即：看清题目，看对数据，看准符号，看好顺序，避免其因看错数据、符号，忽视运算顺序而出现的错误。

2.养成良好的检验习惯

在学生做完口算题时自觉检查。对于较复杂的口算题目，检查时要争取做到算完一步及时“回头看”，必要时可带入结果进行验算，以保证口算的正确率。

3.建立错题集，经常出错的口算题反复练