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小学数学教育教学过程中分层教学的运用实践

2022-03-22 101 上传者：管理员

摘要：小学数学在学生的教育发展中占据着重要的作用,它不仅能够培养学生的逻辑思维,还能够增强学生的数学思维,对于学生的发展而言是非常重要的。在教学中要认识到每个学生的差异,采用分层教学,以学生为教学的根本。本文通过分析分层教学的内涵,提出加强沟通、分层制定教学目标、加强针对性训练、让家长参与课后辅导等实践策略,旨在调动学生的学习积极性,让每个学生都能在原有的基础上得到提升,提高小学数学的教学质量。

关键词：
分层教学
小学数学
教学方式
数学思维
数学教学
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在教学过程中，教师不难发现同一阶段的学生在学习层次和认知能力方面都存在着一定的差异。如果仅仅采用“照本宣科”的方式，很容易打消学生学习的积极性。因此，教师需要通过学生的实际情况来调整教学方案，因材施教，通过分层教学的方式了解每个学生的学习需求，全面提高学生教学质量。

1.新课导入环节，分层提问

(1）主次分明，突出教学重点

尽管目前我国在教育教学方面主张兴趣教育学，然而兴趣教学在实际使用过程中部分教师认为这种教学方式方法在一定程度上会扰乱学生的学习重心。因此，兴趣提问和兴趣活动不能超过相应的教学内容。在这种情况下，就要求相关教育从业人员在开展课堂提问环节过程中把握好尺度，一方面要确保学生能够积极地参与到课堂教学活动中，提起学生的学习兴趣；另一方面还要确保课堂提问教学能够与教学目标达到高度的融合，即教师在教学任务和教材重点方面针对课堂中的重点、难点进行提问，同时要求教师在课堂提问设计方面明确提问的内容能够达到既定的教学效果。要分层次提问，针对不同的学生提出具有不同难度的问题。在提问之前要考虑到不同学生的基础知识水平，并结合课程中的重点、难点加以巩固练习。

(2）针对教学内容开展分层提问

教师在进行每节课的教学设计过程中必须充分的结合课文中的重点知识，针对问题进行精心设计。在提问环节不要要求学生立即给出答案，要求学生在这一过程中发散思维，主动探索。除此之外，教师还可以采用开放式的题目，激发学生的创造性，通过这种方式方法，一方面能够极大地调动课堂中的教学氛围；另一方面能够让学生对本节课的内容更感兴趣，从而主动探索，主动学习。在小学数学教学过程中，教师可以从不同的角度出发提出问题，从而让学生能够针对所学的内容活学活用，举一反三。如果学生接收效果较好，教师还可以引出多个问题，从而培养学生的发散思维能力。

2.授课环节分层训练

分层训练主要的实质是针对班级内不同学生的个体差异进行不同层次的训练。在一个班级中自然会形成成绩优、中、差不同水平的学生，通过针对这些不同水平的学生进行对比分析，从而制定出科学合理的教学目标和教学规划，更好地指导分层训练教学活动。教师可以从学生的知识效果、思维能力、学习兴趣、学习方法等方面进行分层，从而全面地提升学生的科学学科素养。在开展分层训练过程中，教师要时刻地关注学生的变化，部分学生可能在最初阶段属于中层学生，经过一段时间的训练之后学生的层次水平会逐步上升。在这时教师就需要改变教学计划和教学策略，结合学生水平的实际情况进行分层训练。在开展分层训练时，严禁教师出现歧视学生或轻视学生的教学心理。教师要通过多种方式方法不断地诱发学生的学习动机，从学习兴趣、教学氛围和教学方式三大方面逐步地提升分层教学的水平。

3.分层教学的内涵

分层教学主要是指根据学生的学习水平和个人能力制定差异化的教学，由于每个学生学习能力以及知识基础都不同，将水平相近的学生分配到同一组中，为不同水平的学生制定不同的学习目标，满足学生个性化的学习需求。通过这样的方式，既能满足学优生的水平需求，也能增强学差生的学习信心和兴趣，提高教学的整体效果。通过这种方式，能够有效地提高学生的课堂参与度，让每个学生得到科学合理的进步和发展，增强学生的学习兴趣。

4.小学数学教学现状分析

(1）大班教学无法兼顾所有学生

由于教学条件和师资力量的限制，我国大多采用大班教学的方式，由一个教师带领班级几十个学生的学习。而且每一阶段的学习都要跟上进度，在有限的时间内想要同时完成基础知识和习题的讲解是非常困难的，教师几乎没有时间和精力兼顾到考察所有学生的学习情况。只能检查极少部分同学的学习情况，无法及时地给予学生帮助。

(2）学生学习情况各不相同

小学阶段的数学知识相对简单，再加上家庭的辅导，一些理解能力较强的学生可能觉得课堂内容非常简单。但是对于能力较弱的学生而言，虽然经过教师的细心讲解，他们仍然难以理解教材中的内容。如果教师仍然采用同样的教学方法，不仅不能满足学优生想要提高自己的需求，也不能满足学差生想要巩固基础的需求。

(3）教学进度难以把控

对于小学中高年级的学生来说，他们的学习生活受到家庭和学校的共同关注。对于一些成绩较好的学生来说，他们在完成相应的学习任务之后，还会参加一些竞赛活动提高自我。但是对于成绩较弱的学生来说，他们想要掌握基础的解题技能仍然有一些难度。在这样的情况之下，学生的差距反而越来越明显。由于学生知识基础的差异，数学教师一时之间很难把控教学的进度，在一定程度上影响了学生的学习质量。

5.小学数学教学过程中开展分层教学的优势

(1）有助于充分尊重学生的个体特点，面向全体学生

教无定法，贵在得法。小学数学教学需要根据学生的学习特点和智力等因素，开展有针对性的数学教学。而在小学数学教学过程借助分层教学，是对不同层次学生的有效兼顾，也是面向全体学生的充分肯定。教师常说绝不放弃每一个学生，最主要的是不放弃每一个学困生。对于反应慢的学生，需要教师因材施教。教师们不能采用“一刀切”，采取单一的教学方式将知识传授给学生，需要用发展的眼光，采取适合不同水平的多样化教学方式。分层教学在很大程度上调动了全体学生的学习热情，也弥补了低层次学习水平学生的学习困惑，给他们的数学学习奠定了良好的基础。

(2）有助于教师更加准确地掌握学生的学习情况

分层教学的关键在于熟悉学生的学习情况，根据不同层次的学生分成相应的组。这就需要教师对每一个学生的数学学习情况了如指掌，所以说，分层教学在一定程度上要求教师去全面掌握学生的学习情况。如果不能对学生的学习程度熟悉掌握，那么在开展分层教学过程中会出现授课目标不准确，对于一些早已学懂的学生来说，进行简单、重复的教学反而会降低他们的学习积极性。而对于那些没有学懂的孩子来说，如果被遗漏掉，则会造成数学知识的掌握不熟练。所以由此可以看出，通过分层教学的方式可以督促教师对学生的学习情况准确掌握，从而采用相应的教学方式，使数学教学游刃有余。

(3）有助于学生良好数学学习习惯的养成

分层教学旨在根据学生的不同学习层次展开有针对性的教学活动，其主要目的在于全面促进小学生的学习。每个学生接受知识的能力程度都有所不同，需要采用形式多样、符合各个层次学生发展的教学方式。在很多时候发现，学习层次不同的学生有着不一样的学习习惯，学习能力强的学生学习习惯好，学生容易理解，并且对课堂教学的知识点理解吸收好，同时自我学习能力突出，老师不必要过多担心学生。而学习能力弱的学生，需要教师反复强调，同时对学习情况及时跟踪，通过有效的检测和巩固才能达到理想的学习效果。而分层教学恰恰对学生的学习习惯培养起到了积极作用，不仅可以帮助学生建立起持久稳定的学习行为，还可以帮助学生建立起适合自己的学习方式，进而对学生的学习习惯产生深远影响。由此可以看出，分层教学有助于学生数学学习习惯的养成，同时可以为学生建立起持久的学习动力。

6.小学数学教育教学过程中分层教学的运用实践

（1）加强沟通，合理分组

要科学合理的展开分层教学，教师必须了解班级内学生的学习情况，通过直接的卷面测验可以检测出学生的真实基础和学习状况。但是这样的方式比较单一，并不全面。所以，数学教师也可以与其他科目的教师进行沟通，了解学生在不同学科的表现，分析和判断学生对于数学学习的态度和能力，对学生进行合理的分组。例如，在小学部编版中高年级的教学中，教师通过与其他科目的老师进行沟通之后，判断学生的数学学习态度是否端正。然后根据学生的成绩来进行分组，对于一些成绩较为优秀的学生，可以多些重视；而对于学习成绩不太理想的学生，则应该给予更多的交流，及时调整教学方案，激励他们的学习信心。教师可以通过学生的数学情况将学生分为A,B,C三个不同层次的学生：A层次的学生是一些成绩优异、思维活跃的学生，B层次则是成绩普通的学生，C层次则是一些成绩靠后、学习态度消极的学生。通过对学生进行合理的分组，能够有效地帮助学生开展针对性的分层教学，根据不同学生的学习情况，提升教学的效果。

(2）分层制定教学目标

教学目标既是教学工作的指导方针，也是检验教学有效性的原则。在进行分层教学时，教师就应该针对不同层次的学生提出不同的学习要求。对于A层次的学生来说，可以设置一些具有灵活性和较大难度的问题，让学生能够灵活的运用知识；对于B层次的学生来说，可以适当增加一些难度，能够让学生牢固的掌握基本的解题方法；而对于C层次的学生来说，应该设置一些简单的问题，确保他们能够掌握最基本的知识。例如，部编版小学四年级的“直角三角形”教学时，教师根据学生的学习情况，可以制定如下基本教学目标：学生可以准确地说出直角三角形的三个特性，并且运用这三个特性解出相关的题目。这一目标是基于C层次的学生提出的，而针对B层次和A层次的学生来说则可以提供更高层次的目标，即根据所学的知识掌握求解直角三角形的常用方法，并且利用这些方法快速解出直角三角形的相关计算题。B层次的学生可以适当涉猎这一更高目标，而A层次的学生在达成此目标的情况下还可以掌握更多的解题形式。

(3）加强针对性训练

每个学生的思维能力和接受能力不同，尤其是短时期内在接受知识的能力各有不同。很多学生在课后如果得不到及时的复习或者巩固，学生之间的差距可能会越来越大。尤其是关于几何方面的学习，学生的空间思维能力差距很大，有些学生的思维和想象能力根本无法跟上课堂的教学进度，这时就需要教师及时加强针对性的训练，帮助学生更好地掌握课堂学习的内容。例如，在部编版四年级“图形的变化”教学中，面对“如何证明平角为180度”的课后习题，对于空间思维能力强的学生，教师可以直接拿教材中的例题为样本进行直接的讲解，然后在讲解的过程中融入相应的知识点。但是对于那些空间思维能力弱的学生，教师就可以借助三角形辅助工具来证明这个问题。通过用手工裁剪出三角形，然后通过拼接撕下来的三个角，根据“三角形的内角和是180度”这一原理得出相应的结论。通过这样的实操训练，能够有效加深学生的学习思维，加深学生对该知识点的印象。

现代社会对教育事业的发展越来越重视，小学数学作为教育教学过程中的重要组成部分，在学生的学习生活中发挥着重要作用。通过分层教学的方式，了解学生的个性化差异，制定不同的教学目标，加强针对性训练，并邀请家长参与到教育教学的过程中，贯彻落实分层教学的方针，能有效提升学生的整体数学水平。

参考文献：

[1]吴成军.小学数学教育教学过程中分层教学的实践探究[J].课程教育研究,2019(06).

文章来源：裴丽花.小学数学教育教学过程中分层教学的实践探究[J].当代家庭教育,2022,(09):139-141.