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教育教学列表
基于对应用型人才的培养需求,大学课程更看重学生实践能力的培养,因此能够明显看到近年来实践类课时有所增加,许多高等院校在向应用型转型的过程中将理论课时大幅缩减,尤其是基础课时,由于大学物理属于公共基础课,加之学校在课时上的有意缩减,导致部分学生会片面地认为大学物理实用性不足、与专业联系不大,忽略了大学物理的真实作用与地位。
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疫情的爆发和延续,突如其来的线上课程考核对教育教学工作者提出新挑战,典型网络课程考核方式无法适应疫情特殊状况。如何在疫情下预防学术作弊,加强在线课程诚信考核已成为教师们的共同诉求。考核环境与作弊行为的关系构成经济效益混合模型,以人为本的线上课程考核能够预防和减少作弊,促进考核公平有效。
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近年来,教育教学改革深入实施,小学作为基础教学环节,对于夯实学生的基本功,塑造学生的健全人格,培养他们的学习热情都有十分重要的影响。不可否认,素质教育取得了前所未有的成功,但是在课堂实际教学中还存在流于形式的问题,教学效率还有待提升。生态课堂是小学语文教学的新形式,致力于建立一个和谐的课堂环境,调动学生主动学习的积极性,通过给予学生更多表达的机会,来实现有效沟通。
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数学是学生学习生涯中必不可少的一门学科,可以有效培养学生逻辑思维能力、探究能力以及计算能力等,从而培养学生数学核心素养。数形结合思想在高中数学教学过程中得到广泛应用,不仅让枯燥的数学知识变得有趣,激发学生学习热情,还能够获得良好教学效果,提高高中数学课堂教学质量。
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混合式教育模式是结合我国现阶段的教育现状所提出来的,具体是通过线上线下混合的教育方式,开展的课程教学。混合式的教学是一种面向传统面授课程与新型网络教学相结合的教学模式。混合式教学模式并不是将学习元素简单机械的堆砌,而是结合当前学生们的学习情况,在网络教学的优势下,合理的展开中学课程的学习。
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音乐教育教学作为艺术修养的重要载体,在促进优秀传统文化传承和发展方面有着十分重要的作用,高校音乐教育教学能有效促进民族音乐艺术的传承和发展。在高校音乐教育教学中,为更好地强化学生的音乐素养,提升学生的音乐艺术涵养,可以将流行元素与民族元素进行有效的结合,从而促进学生音乐学习能力的提升。
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为解决当前学校劳动教育淡化、弱化现象,根除学生嫌弃劳动、不想劳动、不会劳动的问题,为贯彻中共中央国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指示精神,结合高职院校办学特点,构建“家庭、学校、企业、社会”共同参与的“四体合一”劳动教育体系。
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把优秀传统文化和当代教育教学有机统一起来,是新课改背景下教育教学发展的必然趋势,也是创新教育教学的必然选择。因此,小学美术教师不能只是单一地求新、求变,而应做到古今融合、古为今用、以古鉴今,把优秀的传统文化融入到美术教学之中,从而使美术教学之花获得肥沃的土壤,使学生的审美能力和文化自信得以加强。
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办好学校思政课,事关中国特色社会主义事业后继有人,是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。而思政课教师应当立足“课程育人”的高度,做好顶层设计,通过多种途径将教育理念植根于心,外显于行。在小学道德与法治学科的探索中,不断问策、寻路,不断优化教育教学。
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课程是教育的基础,校本课程是课程的重要组成部分。文章对地处广西边境少数民族地区的广西民族师范学院附属中学在开发校本课程过程中面临的问题进行了分析和研究,目的是为边境少数民族地区学校从本地本校实际情况出发开发校本课程提供更适宜的对策,让校本课程开发得到有效落实。
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学校是真正发生教育的地方,教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。为了进一步创新校本教研中教师的交流形式,通过校本教研有效促进教师的专业成长,我校首先确立了校本教研新思路,即以“一个中心”“两个转变”“三个理念”“四个服务”“五个结合”为核心,创出特色,推动学校高品质发展。
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语言与文化密不可分,在德语课程标准中,文化意识包括:文化认知、文化态度、文化认同。文化认知要求学生要立足本国文化来吸收德语国家优秀文化,即在学习中华文化的基础上学习德语国家优秀文化。文化态度要求学生以开放、包容、批判性的心态接受优秀外来文化,进而能在多元文化意识的基础上客观地进行文化交流。
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我国当前发展进入新时代,社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾,表现形式之一就是人们的教育需求发生质量的转型,“过去人们是想上学,现在人们想上好学”[1]。为了满足人们对教育高质量发展的需求,国家致力于育人方式的系统变革,不断提高教育水平。
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音乐美育,作为高校人才培养体系和培养方案的重要载体,不断经历着探索改革与实践。新时代高等学校美育工作意见的提出,无疑给美育教育教学的发展和研究指明了方向,因此,美育教育教学的开展在当代是大势所趋。本文以大学生的个性化发展为主线,探索高校音乐美育教育教学的改革模式,将音乐通识教育与学生个性化发展需要相结合。
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针对传统“工程测量”课程存在的问题,在“互联网+”背景下对“课前课程设计研究—课中课程实施研究—课后教学效果研究”三部分内容具体实施,将任务驱动式预习法、基于“雨课堂”的教学监控方法、实验班与对照班对比的方法应用于该课程,结果显示,混合式教学模式取得了较好的教学效果。
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